四月学考选考在即名师点拨冲刺

4月6-8日，学考选考就要来了。对于大部分2019高考生来说，这次考试是他们的第二次选考，也是在6月高考前能够刷新选考科目成绩的机会。怎样复习，获得更好成绩？
复习思考
1. 掌握核心知识，找寻解题线索
加试计算题知识综合、过程繁琐、能力要求高，学生要想比较快地“入题”，则知识的储存需有序且丰富。根据选考考查的情况，结合解题的实践，我们可以尝试对高频题型细分类型，归纳凝炼物理量的求解线索，以便搜寻到解题思路，锚定解题方向，更便捷地提取知识。
研析特征，细分专题
从历次选考来看，加试计算题考查细节的趋势比较明显，比如粒子在场中的运动，难点主要是落在磁场中的运动描述，涉及粒子在场中的临界类型、磁聚焦类型等，复习时同学们可以依据试题特征，把重点专题的类型划分得更细小些，更精准地储备应考知识。因此，可以把粒子在单一磁场中的运动再细分为边界问题、临界问题等5类题型，如表2所示，在每个题型下再依据相异的约束条件，逐类进行提炼剖析。
整合思路，梳理方法
对于大多数学生而言，面对加试计算都会采取从目标物理量搜寻到已知物理量的逆推法来解决问题。倘若积淀的途径不多不全，学生的思路就会断在某个盲点上导致无法继续推演。复习时可以依据常见的物理量、物理模型和物理方法等，指导学生进行梳理整合，使学生有序地切入问题，增强解题的指向性。如图1为电磁感应中动量内容的解题线索，根据不同的受力特征、问题情境和已知条件，去关联目标物理量，探寻合理的解题策略。
2.考量知识落实，聚焦思维短板
加试计算题综合性和抽象性决定了思维的严密性、灵活性、批判性和创新性，思维能力的提高不可能一蹴而就，而设法暴露出学生的思维障碍，复习时直击学生的思维短板是学生内化知识、提高学科能力直接的生长点。
错题专练，直抵能力缺陷
知识的真正掌握，只有学生自己在解决问题的实践中才能逐步达成，其中错题订正是为有效的。教学实践中，不妨采用测试的形式对错题进行重练、专练。试题直接源自差错率高的学生习题，根据学习内容的重要性和统一练习的密集度进行不定时错题专练。组卷后的试题侧重基础知识和基本能力，原题不少于50%，另有一定比重是变式题，变式题可以方便地通过搜题软件找到。这样既能顾及到检查错题订正的目的，也能督促学生对错题方法的反思和拓展，达到真正内化知识的初衷。
组织讲题，诊断思维断点
众所周知，表征物理问题的过程是学生审题时对题意深刻理解的过程，通过所学概念、规律对获取信息进行文字表述、列表格、画图等形式的加工，全面理解问题情景，厘清量值关系，特别是关键性条件，大限度揭示题设条件的本质，建立模型、选择合理策略、对接物理规律，从而顺利完成由已知到未知的转变。由于学生知识与经验不同，对问题的表征也会有差异，选择问题解决方案就会有不同，这直接关乎问题能否解决或合理简洁地解决。
然而，学生呈现给教师的往往是纸面的问题解决方案，是思维的结果，很多时候无法推断学生究竟是怎样分析问题的，无法探知其思维过程。通过让学生用自己的语言、板画等来“讲述”对问题的理解，表征问题，能使学生隐性思维显性化，暴露思维链接时的断点和盲点，进而促使教师切中要害地指导学生的分析思维，提高学生对于问题的表征能力。
因此，在这一阶段的复习中，组织学生讲题要侧重于学生是如何表征问题的，主要包括关键性条件有哪些，解决目标是什么，目标状态与当前状态间的关系，从当前状态到目标状态还需要怎么去做……即突出对于有效信息提取、模型构建和规律的抉择，而不必面面俱到地阐述解题的整个过程。选择的题目必须典型且有一定思维深度，可以一题多讲，也可以边板演边讲。在讲题中主要呈现的要素如图2所示。
3. 缕析知识条理，注重答题规范
水平相差无几的学生，仅仅因为答题规范的原因，也可能造成得分上的不少差距。而规范答题绝非靠考前教师的反复强调就可以一蹴而就的，如何强化学生规范答题的自觉行为？
示范指引，明晰标准
晓其意才能明其理，要让学生明白描述物理问题，应该按照知识发生、发展的顺序有条理地突出重点，而不在于文字的多少。譬如多过程多物体问题的过程、研究对象的选择是必不可少的，不同的参考系是必须交待的等等。
在给学生明晰标准后，教师可以在PPT上呈现不同学生对于同一问题，同一学生对不同问题的答题图片，引导学生一起进行评析，随后把参考答案呈现给学生进行对比说明。收集有代表性的联考答卷，分成几种类型进行展演：满分中既有简洁清晰的，也有繁杂啰唆的；同分（未满分）的既有采到有效得分点的，也有茫无边际的……当然也可以包括堆砌一堆公式也没有得分的答卷，让学生能够直观地感受如何回答才是明了有效的。
多维批改，实践强化
复习时，教师可以有意识地安排学生批改体验，通过个人揣摩与相互启发，学生研讨与教师点拨相融合以把规范落于实处。比如学生对照评分标准对统一测试卷进行自批；小组间对调批改，并依照评分标准详细标出得分点位，在必要处注明缘由；还可以把学生的答卷复印一式两份，由教师和学生本人各自进行独立采点批改，随后教师安排一节比对点评课，对之所以存在得分差异进行说明和强调，提供机会让学生阐述对批改不同的看法；还可以准备几份典型的答卷，用软件投放于屏幕，让全班学生进行现场批改，再与实际批改进行对照等等。通过这些措施，学生答题能力可以得到明显加强，应得分数基本能得到，特别是原来不太重视答题规范的学生，提分的效果尤为明显。